نظارات ذكية مزودة بتقنية الذكاء الاصطناعي: مخاوف من الغش في الامتحانات تستدعي إعادة النظر في أسس التعليم والمبادئ الأساسية

حالات متكررة من الغش باستخدام نظارات ذكية مزودة بتقنيات الذكاء الاصطناعي وغيرها تحدث في اختبارات القبول الجامعي والمقابلات الشخصية. الصورة توضح عرض مبيعات النظارات الذكية في أحد متاجر الأجهزة الكهربائية بسيول. [الصورة=وكالة يونهاب]

مع اقتراب موعد اختبار الكفاءة الأكاديمية للعام الدراسي 2027 المقرر إجراؤه في التاسع عشر من الشهر الجاري، تثير مخاوف متزايدة من الغش باستخدام ما يسمى بـ "نظارات الذكاء الاصطناعي" القلق في أوساط المدارس والجهات المسؤولة عن الاختبارات. وقد أسهمت سرعة انتشار أجهزة ذكية صغيرة جداً مزودة بكاميرات مصغرة وميكروفونات، يكاد يستحيل تمييزها عن النظارات العادية بالعين المجردة، في تحول نوعي في أساليب الغش في قاعات الاختبارات. وهكذا بات امتحان الكفاءة الأكاديمية، وهو من الاختبارات القومية الكبرى، موضع اختبار حقيقي من حيث العدالة والنزاهة أمام التطورات التكنولوجية المتسارعة.

إن الغش باستخدام أجهزة الذكاء الاصطناعي لم يعد مجرد قلق نظري بل أصبح واقعاً تهدده حقاً. ففي المسابقة التي أقيمت مؤخراً للتقييم الثالثة والستون لمحاسبي الضرائب، أقرّ الفائز بالمركز الأول بارتكابه غشاً باستخدام أجهزة ذكية والذكاء الاصطناعي واعتذر عن ذلك، مما أحدث صدمة كبيرة. وفي اختبارات الرخص المهنية الوطنية المختلفة، تكررت حالات ضبط متقدمي اختبارات وهم يرتدون نظارات ذكية مزودة بكاميرات مصغرة وسماعات عظمية متصلة بتقنية الذكاء الاصطناعي، محاولين التقاط صور لأوراق الاختبار والتواصل مع خارج قاعة الامتحان.

بشكل خاص، فإن أحدث هذه الأجهزة التي تكاد تكون متطابقة من حيث الوزن والتصميم مع إطارات النظارات العادية الموصوفة لتصحيح الرؤية، جعلت من المستحيل عملياً على المراقبين التعرف عليها بالعين المجردة. وإذا حدث حتى واقعة واحدة من واقعات الغش هذه في امتحان الكفاءة الأكاديمية، الذي يتعلق مباشرة بمستقبل الطلاب، فإن ثقة النظام بأكمله والنظام التعليمي بشكل عام ستهتز من الجذور.

وانطلقت الجهات المختصة في وزارة التعليم والمركز الكوري لتقييم المناهج التعليمية والشرطة الوطنية من باب الاستعجالية. فقررت إضافة عبارة واضحة تحظر إدخال "نظارات الذكاء الاصطناعي (النظارات الذكية)" ذات وظائف الاتصالات والتصوير إلى قائمة الأشياء المحظورة في قاعات الاختبار للعام الدراسي 2027. وقررت أيضاً تعزيز التدريب المسبق لمراقبي الاختبارات على كيفية التعرف على هذه الأجهزة، وتعزيز كشف الموجات اللاسلكية في قاعات الاختبار، وشدّ الفحوصات البصرية. إلا أن متخصصين في مجالات التعليم والأمان يطرحون علامات استفهام حول فاعلية هذه الإجراءات الحالية. فيشير خبراء الأمان المعلوماتي ومتخصصو الاختبارات الجامعية إلى أن "هناك حدوداً واضحة في التمكن من التمييز بالعين المجردة بين النظارات العادية ونظارات الذكاء الاصطناعي، وأن نشر معدات كشف دقيقة في جميع قاعات الاختبارات بكل أنحاء الدولة غير واقعي من الناحية العملية". وينبهون كذلك إلى أن "سحب النظارات من الطلاب الذين يحتاجونها لتصحيح الرؤية وفحصها بدقة قد يترتب عليه انتهاكات لحقوق الطلاب والمساس بكرامتهم، علاوة على احتمالية تأخير بدء الاختبار".

والمشكلة لا تقتصر على امتحان الكفاءة الأكاديمية وحده. فالجامعات أيضاً تستعد استعداداً كاملاً قبل الاختبارات الجامعية المختلفة من مقابلات شخصية واختبارات كتابية وغيرها التي ستجرى بعد امتحان الكفاءة الأكاديمية مباشرة. تسعى الجامعات إلى تشديد إجراءات التحقق من ارتداء الطلاب النظارات، وتعزيز حجب الموجات اللاسلكية في قاعات الاختبار، وزيادة عدد أفراد الأمن المتخصصين في كشف المعادن والأجهزة الإلكترونية. غير أن الخبراء يرى أن سرعة تطور تقنية تقليل حجم الأجهزة والتطبيقات الذكية التي تعمل بدون الاتصال بالإنترنت (On-Device AI)، قد تفوق قدرة أنظمة التحكم القائمة على الكشف بعد حدوث الفعل على مواكبة هذا التطور.

وعلى المدى القريب، يتعين تطوير وتحسين معايير البحث الأمني الفعالة والأنظمة التقنية للتحقق بدقة من أجل تصفية نظارات الذكاء الاصطناعي وغيرها من الأجهزة الإلكترونية المتطورة في بيئة الاختبارات والامتحانات. بيد أن الحل الجذري لهذه المشكلة يتطلب تحسين جوهري في نوعية التعليم والتقييم بما يتناسب مع عصر الذكاء الاصطناعي. فالأسلوب الحالي للتقييم الذي يعتمد بشكل أساسي على الأسئلة الموضوعية والإجابات القصيرة، والذي يقيس مدى قدرة الطالب على استدعاء المعلومات المحفوظة في ذاكرته بدقة ضمن وقت محدود، يصعب معه قطع الطريق نهائياً على غواية استخدام أجهزة الذكاء الاصطناعي للغش. فما دام التقييم يرتكز على نمط الإجابة الصحيحة والترتيب على أساس الدرجات، فإن أساليب الغش ستزداد تطوراً وخفاءً.

وفي النهاية، بدلاً من محاولة مجرد السيطرة على التطور التكنولوجي والحد من استخداماته، يجب تغيير إطار التقييم نحو قياس القدرات التفكيرية الناقدة والقدرات الإبداعية لحل المشاكل التي لا يستطيع الذكاء الاصطناعي أن يحل محل الإنسان فيها. وعليه، فإن إتمام المهمة المتعلقة بإدارة عملية اختبارات عادلة ومنصفة، يتطلب بالتوازي معها إجراء إصلاح تعليمي شامل يعيد تأسيس جوهر التعلم والتقييم. ولا يمكن المزيد من التأجيل في هذا الصدد.

* تمت ترجمة هذا المقال تلقائيًا بواسطة الذكاء الاصطناعي.